UNIVERSIDAD AUTONOMA “GABRIEL RENE
MORENO”
FACULTAD
DE HUMANIDADES
UNIDAD
DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD
EN EDUCACION SUPERIOR
Módulo: Diseño
Curricular en la Educación Superior
Docente: Dra.
PhD. María de la Caridad Pinto Correa
Postgraduantes:
·
Verónica Julieta
Cuestas Medrano
·
Hugo León Cerezo
·
Nelson Pinto
·
Yesica Lilian Eguez
·
Ingrid Rojas de
Peñaranda
Santa Cruz, diciembre de 2014.
1.
TITULO
Inserción del uso de las Tic´s en las metodologías de enseñanza de la
asignatura de Comunicación para el Desarrollo
en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M.
2. PROPÓSITO
Insertar el uso de las Tic´s en las metodologías de enseñanza de la
asignatura de Comunicación para el Desarrollo
en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M.
3. JUSTIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS APORTES DEL PROYECTO AL DISEÑO
CURRICULAR DE LA CARRERA.
3.1. Justificación académica
Los cambios que se dan en la institución, entre
los que se puede destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a
plantear un cambio de rol del docente, de la función que desempeña en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación superior. Hay
diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el
docente en los ambientes de aprendizaje, que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis
(1993), hablan de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual.
Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional
o administrativa y técnica. Todos estos roles no tienen que ser desempeñados
por la misma persona, de hecho, sería muy extraño, pero en una facultad de
Administración de una universidad pública, sería un poco más fácil encontrar un
docente que se desempeñe en los roles mencionados.
Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Pérez
y Garcías, 2002, citados en Salinas (2000) comentan que se suele aceptar que el
rol del docente cambia de la transmisión del conocimiento a los estudiantes a
ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos. Se
trata de una visión de la enseñanza en la que el estudiante es el centro o foco
de atención y en la que el docente juega, paradójicamente, un papel decisivo.
Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o
disminuir la distancia de los estudiantes distantes. El docente actúa primero
como persona y después como experto en contenido. Promueve en el estudiante el
crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la
transmisión de información.
La institución educativa y el docente dejan
de ser fuentes de todo conocimiento, igualmente, debe pasar a actuar como guía
de los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas
que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a
actuar como gestor del grupo de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel
de orientador. En otros artículos (Salinas, 1997; 1998) se ocupan de los
requerimientos a los profesores en este ámbito.
Todo ello requiere, además de servicios de
apoyo y asesoramiento al docente, un proceso de formación que conduzca a:
ü Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías (nuevas
competencias
ü Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los
desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento.
ü Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
ü Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
En la actualidad se encuentran nuevos roles
o papeles que el docente debe desempeñar (Alarcón, 2006):
ü El docente que aprende en
clase: los profesores están comenzando a aceptar
que los estudiantes pueden ser mejores que ellos en determinados aspectos y
están dispuestos a aprender con ellos.
ü El docente tutor: dentro del proceso de aprendizaje, el papel de tutor es una de las
piedras angulares y goza de un amplio reconocimiento.
ü El docente que colabora
con los estudiantes. Existen numerosas actividades
basadas en las TIC en las que la estrategia pedagógica consiste en el
aprendizaje basado en proyectos.
ü El docente productor. El docente produce material didáctico fundamentalmente en formato
electrónico o proporciona datos a productores profesionales.
ü El docente investigador. Existe una tendencia en la evolución profesional de los profesores
que propugna la idea del docente como investigador de sus propias experiencias
educativas, lo que es una manera de reflejar y aprehender las innovaciones
realizadas en el aula.
ü El docente en formación
permanente en TIC. La alfabetización en tecnologías
de la información y la comunicación constituye el primer paso en el desarrollo
profesional de los profesores.
ü El docente miembro de un
equipo de profesores. En algunas e-aulas dispersas,
los profesores son «miembros de un equipo de profesores» y no actúan de forma
individual. Ello se debe a la complejidad de los cursos en colaboración, como
los internacionales u otros acuerdos de aprendizaje de este tipo.
Estos roles que menciona Alarcón (2006) ya
no sería tan extraño encontrarlo en un docente, pues es justo el conjunto de
roles que debe desempeñar un docente en su área de trabajo, sin importar la academia
en la que se desarrolló el nivel de educación para el cual ejerce su profesión.
3.2. Justificación
científica
Con la aparición
del primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria,
desarrollado por Raht y Anderson, en las instalaciones de IBM en el año 1958,
se comienza una reforma educativa impulsada por nuevos mecanismos didácticos
que proporcionan innovación en la educación; estos mecanismos producto de la
tecnología de la información y comunicación han suscitado una serie de investigaciones
desde el establecimiento de una definición hasta la forma de ser implementadas
y evaluadas.
Las Tecnologías de
Información y Comunicación presentan diferentes definiciones entre las que se
destacan: “Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son
un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia
de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de
equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de
las redes de telecomunicaciones.” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001),
las TIC también involucran una serie de aspectos sociales y van más allá de la
utilización de una serie de equipos y software involucra además manifestaciones
sociales y culturales del ser humano como lo menciona Saussure (2006) “Las TIC
son una actividad social que consiste en la aplicación de la ciencia en la
optimización de procesos de información y comunicación, planteados desde la
perspectiva de la construcción y socialización del conocimiento, para atender
necesidades y demandas sociales y buscar la felicidad y el bienestar para todos
los seres humanos”.
Las TIC han
presentado una evolución interesante constituyéndose actualmente en una
herramienta de apoyo a la labor docente; Según García-Valcárcel (2003) entre
las tecnologías que conforman parte de las TIC que son utilizadas con mayor
frecuencia en el contexto educativo se destacan:
Medios audiovisuales: relacionados con televisión, video y video
interactivo, estas tecnologías son de gran utilidad para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Medios informáticos: tutórales, práctica y ejercitación, simulación,
hipertextos, multimedias e hipermedias, estas herramientas implican la
utilización de computador para su utilización.
Considerando lo
anterior, en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han
desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de
educación, adaptación de los modelos pedagógicos tradicionales, modificación en
los roles de los docentes y estudiantes, cambio de políticas y programas, entre
otros aspectos.
En el contexto de
la Educación Superior la inclusión de las TIC ha conllevado a diferentes
escenarios como son los enunciados por Aviram (2002) citado por Marqués (2008):
Escenario tecnócrata: donde las TIC son utilizadas como mecanismos de
consulta, es decir proveedor de materiales didácticos, en resumen: Aprender
sobre las TIC y Aprender de las TIC.
Escenario reformista: en este escenario las TIC se involucran con mayor énfasis
en el proceso enseñanza- aprendizaje, es decir se apropia las TIC para que el
aprendizaje sea con las TIC.
Escenario holístico: el entorno es aspecto clave en el proceso
educativo, dado que las instituciones forman personas que buscan modificar la sociedad,
Medios telemáticos: correspondencia electrónica (e-mail), listas de
discusión, grupos de noticias, grupos de conversación, video comunicaciones,
audio comunicaciones, páginas Web, entornos de tele-educación, para la
ejecución de este tipo de medios implica tener una conexión de Internet.
La inclusión de las
TIC en la educación ha ocasionado una modificación en la educación a distancia,
relacionada básicamente con los medios que esta utiliza, conllevando a la
construcción de una Educación Virtual; este tipo de educación según Gutiérrez
(2004) se define como una modalidad de educación a distancia de tercera
generación que permite que el acto educativo se dé haciendo uso de nuevos métodos, técnicas,
estrategias y medios, en una situación en la que estudiantes y docentes se
encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial
ocasionalmente; el medio fundamental para la ejecución de este tipo de
educación es la virtualidad soportada en la red de redes Internet.
Al igual que la
educación presencial, la educación virtual requiere de tres elementos básicos
para su implementación según Gutiérrez (2004): el modelo pedagógico, se
constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisición y
transformación del conocimiento; la tecnología apropiada, estimada como el
medio de comunicación entre los actores del proceso educativo y el rol de los
actores del proceso, al igual que en la educación presencial, los docentes y
estudiantes desarrollan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza
–aprendizaje virtual, dado que la virtualidad les obliga a mejorar algunas
habilidades.
La ciencia requiere
de constantes innovaciones que le permitan avanzar, en pro del desarrollo
científico en el área donde se encuentre inmersa. Se hace referencia en este
apartado al aporte del docente del área de comunicación para el desarrollo que
puede brindar en el ámbito científico de la comunicación social como profesión,
que cuenta con esta especialización, dentro del perfil profesional formado en
la U.A.G.R.M.
Asimismo el docente
del área de Comunicación para el Desarrollo con el uso de las tecnologías se abrirá espacios para poder vivir
nuevas experiencias difíciles de lograr, explorando e indagando nuevas experiencias
productivas, creando espacios con conocimientos más amplios y profundos. Además
del aporte a las ciencias sociales humanistas, que realizan estudios sobre
caracteres y comportamientos sociales que el comunicador puede ir observando y
desarrollando en su proyecto.
Si
bien se tiene aportes científicos interesantes desde la parte de la
comunicación para el desarrollo, se puede encontrar nuevas investigaciones,
sobre lo positivo de fortalecer el trabajo del comunicador para el desarrollo,
con el uso adecuado y óptimo de las Tic´s. la formación debe ser integral,
desde el aspecto científico que le permita establecer investigaciones, acordes
a la realidad del entorno donde se desempeñe.
Por
lo tanto el aporte científico del comunicador para el desarrollo tiene que ver
precisamente con la formulación de trabajos de investigación en base a su
experiencia adquirida en su intervención como profesional de la comunicación
social. Cuenta también la adquisición de competencias tecnológicas que
adquirirá el comunicador con la capacitación, y realización de las Tic´s dentro
de su trabajo especifico, logrando formar un profesional competente y
pertinente de la época actual.
3.3. Justificación
social
En los
últimos tiempos las universidades están experimentando un cambio de cierta
importancia en el papel que juegan en el conjunto de los sistemas educativos.
En
este contexto, necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada
en las TIC, presionadas, entre otros factores, por el enorme impacto de la era
de la información, que hace que el compartir de los sectores profesionales, de
ocio y educativo sea superada de tal forma que hay nuevos mercados para la
universidad, al mismo tiempo que pierde el monopolio de la producción y la
transmisión del saber; por la comercialización del conocimiento que genera
simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el
sector, y por una demanda generalizada para que los estudiantes reciban la competencias
necesarias para el aprendizaje continuo.
Se
debe de estar atentos a cómo los elementos críticos en las relaciones
universidad-sociedad (incremento de la necesidad de reciclaje de los
profesionales, uso cotidiano de la tecnología, nuevos modelos organizativos,
etc.) afectan (y afectarán) a las formas en que las universidades manejan sus
proyectos futuros, pero todavía ponen el énfasis en credenciales y grados
tradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una
organización de clases y grados convencionales. (Salinas, 1997).
El
profesional adquirirá competencias tecnológicas importantes, donde podrá
destacar la capacitación de la utilización de las TIC, en los diferentes
contextos con impacto significativo, demostrando el fortalecimiento de sus
competencias tanto en la vida como en el trabajo que le favorecerán en mayor
magnitud. Aportando a los talleres, proyectos, capacitaciones, charlas,
conferencias, etc. Que optimizaran de manera creativa y moderna la
participación de la sociedad o el grupo social donde se inserte el proyecto.
Además,
que el uso adecuado de las Tic´s permite al profesional tener mayor atención del
grupo social, lo cual es positivo para los participantes de los proyectos que
el comunicador para el desarrollo vaya a desarrollar. Aportando además al
conocimiento de las Tic´s a los grupos sociales, que desconocen el uso, y
beneficios de utilizar estos medios tecnológicos, que ayudan a mejorar los
procesos de comunicación entre el disertante, facilitador, orientador o guía
del tema o proyecto que se desarrolla.
Los
grupos sociales que desconocen el uso de
las Tic´s se beneficiaran al observar el uso, que enriquece los procesos
sociales y los inserta en la globalización a través de estos medios
tecnológicos. Sin embargo cuando no hay posibilidad de intervenir con estos
medios, debe tomarse en cuenta el uso de los medios alternativos de
comunicación, siempre en pos de desempeñar la misión del comunicador para el
desarrollo de manera pertinente y efectiva.
3.4.
Justificación personal
El docente de
comunicación para el desarrollo, tiene un encargo social amplio porque es el
responsable de fomentar la incursión de los futuros profesionales dentro del
área en cuestión. Motivo que exige que la formación a través de las Tic´s que
inculque el docente en los estudiantes les será de gran utilidad dentro de sus
vidas laborales. Por ende el uso adecuado y efectivo de las Tic´s permite tener
una visión más amplia, mayor creatividad y el desarrollo de las habilidades
tecnológicas en el docente formador y orientador.
Por tanto el
comunicador para el desarrollo, será un profesional capaz de estar actualizado
en todo momento, y en constante interactividad en cualquier lugar y momento,
poseedor del feed-back de información inmediata, de responder a todo
requerimiento que se le exija, con la experiencia adquirida dentro de su
formación profesional que recibió a lo largo de su paso por la U.A.G.R.M.
Asimismo, permitirá
la adquisición de destrezas y habilidades por parte del estudiante, en el uso y manejo
de las Tic´s que será capaz de responder a los nuevos lineamientos laborales
donde le permita desempeñar su profesión
enfocado a la Comunicación para el Desarrollo. Por tanto, es importante la adopción dentro de
la malla curricular de la carrera, que permita adecuar las áreas de formación rescatando
el uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y la información.
Mientras tanto, se fortalece la formación científica,
tecnológica y social del comunicador para el desarrollo desde los ámbitos
académicos que permiten la inserción laboral dentro de las instituciones
empresariales, organismos no gubernamentales, instituciones de desarrollo,
organismos internacionales, gobiernos locales, regionales y nacionales. Tomando
en cuenta que las esferas laborales donde más se integran comunicadores
direccionados a la formación para el desarrollo.
4. ANALISIS DE CADA DIMENSION
DEL DISEÑO CURRICULAR TENIENDO EN CUENTA COMO SE VERA IDENTIFICADO EN EL
PROYECTO FORMATIVO
4.1. Dimensión académica
La carrera Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, plantea dentro de su perfil
profesional la formación de comunicadores para el desarrollo desde una visión
filosófica que pondera la necesidad de contar con profesionales capaces para
desenvolverse en esta área de formación de la Comunicación Social.
Sin
embargo, se observa que para lograr un perfil académico competente es necesaria
la inserción de las Tics en la
asignatura de Comunicación para el Desarrollo ya que el enfoque del profesional de la
U.AG.R.M. tiene direccionamiento hacia esos ámbitos de especialidad del
profesional.
Es importante resaltar que la dimensión que
presenta la carrera es este aspecto, indica que la organización y participación
constituyen factores claves para un desarrollo endógeno, autogestionario,
basado en las potencialidades de la comunidad. En este sentido es indispensable
que tanto el poblador rural como urbano y sus organizaciones tengan un rol
protagónico en el desarrollo para que este sea sostenible.
Es así que la capacitación, educación,
participación y organizaciones son componentes estratégicos del desarrollo
integral y sostenible y todos ellos tienen a la comunicación como un elemento
común, inherente y esencial. Por lo tanto, la comunicación para desarrollo
implica un proceso horizontal de doble vía un intercambio de mensaje en los
códigos culturales de los involucrados y a partir de sus intereses,
características y necesidades: la población, es un interlocutor activo.
En este marco, la comunicación para el desarrollo busca potenciar las
capacidades de los interlocutores para que ellos mismos manejen los
procesos de comunicación. Cabe destacar
la importancia que tiene para el profesional que decide incursionar en esta área
de estudio, la necesidad de contar con mayor cantidad de prácticas que le
muestren el quehacer del comunicador para el desarrollo. Las bases
epistemológicas que debiesen sustentar esta área de formación no se conocen muy
bien, o no se dan a conocer en su totalidad, y se enfoca mas al estudiante
hacia la formación audiovisual, dejando de lado su perfil como profesional
integral.
Es importante a su vez modernizar las
prácticas existentes sobre comunicación para el desarrollo, mediante la
inserción de las metodologías que se requieren en base a las Tic´s que son hoy por hoy la revolución del siglo
XXI. Es importante por ende formar comunicadores para el desarrollo, insertos en el uso de las Tic´s que les
permitan estar a la vanguardia de los procesos donde pueda desenvolverse como
profesional formado en la universidad.
4.2. Dimensión laboral
Los comunicadores para el desarrollo cuentan
con un amplio bagaje de conocimientos para poder trabajar con grupos sociales
diversos y socioculturalmente distintos, dependiendo donde se encuentren. Sin
embargo, los comunicadores formados en la U.A.G.R.M. no cuentan con las
prácticas, y mucho menos uso de Tic´s apropiadamente, porque no se los enfoco
hacia esa área de trabajo que requiere muchas manos profesionales competentes.
Si bien existen demasiadas áreas laborales
dentro de este campo, son otras universidades las que incursionan con sus
profesionales en este campo de acción del comunicador. Existe desigualdad al
momento de ser un comunicador para el desarrollo, porque las limitantes dentro
de la formación profesional que se recibe por parte de los docentes, muchas
veces no responden a los contextos, o no se los inserto de manera adecuada en
las esferas laborales.
La vida laboral del comunicador para el
desarrollo está enfocada más hacia el trabajo dentro de las comunidades
alejadas, donde las ONG´s ejecutan sus proyectos, se evidencia la necesidad de
contar con profesionales capaces de desenvolverse en ese espacio laboral.
Existe la necesidad de que el comunicador para el desarrollo cuente con
conocimientos como elaboración, implementación y evaluación así como las
propuestas de proyectos nuevos.
Es así que desde el punto de elaboración de
proyectos los profesionales no cuentan con las normas mínimas para elaborar proyectos
importantes, que sean relevantes para las ONG´s. existen organismos que
solicitan proyectos, donde los comunicadores debiesen ser capaces de llevar a
cabo estos proyectos con el auspicio de organismos internacionales, que apoyan
el trabajo en pro del desarrollo de tal grupo, comunidad, o sociedad en
general.
Desde este aspecto es igual de relevante
destacar el manejo de Tic´s que debe ser de conocimiento general de cualquier
profesional que se desenvuelva en estas esferas laborales, porque le da mayor
interés al grupo social de participar. Es importante también que el comunicador
para el desarrollo este preparado para solucionar problemas en las comunidades
alejadas donde su creatividad deberá salvar la situación.
Por lo tanto, el comunicador para el
desarrollo debe ser capaz de crear proyectos, implementarlos, ejecutarlos,
evaluarlos y hasta ser solo facilitadores de los mismos, contando con las
herramientas necesarias y precisas, como ser las Tic´s o los medios
alternativos de comunicación. Fomentando siempre la solución de manera
creativa, competente y eficaz dentro del entorno en el cual le toque
desenvolverse, como profesional de la comunicación para el desarrollo.
4.3. Dimensión metodológica
La asignatura de Comunicación para el Desarrollo,
dentro del pensum de materias que dicta la carrera ciencias de la Comunicación
solo se la menciona dentro del sexto semestre. Si bien se complementa con otras
asignaturas que van direccionadas a desempeñarse dentro del misma área laboral
del desarrollo en otros semestres, han resultado insuficientes, por la falta de
conexión entre las asignaturas hacia un punto en común, dado que cada
asignatura tiene su propio objetivo dentro de su rama.
La metodología engloba clases magistrales,
exposiciones y realización de un taller dentro de algún grupo social, vecinal
local que fomente la formación del comunicador dentro de esta área. Por tanto,
la metodología que se utiliza en esta asignatura es muy deficiente para la
formación de un profesional que incursione dentro de la comunicación para el
desarrollo, con todos los tópicos que ello implica, por cuestiones del tiempo y
preparación de los proyectos.
Además, cada semestre se inicia con una
evaluación diagnóstica, que orientara a los docentes sobre los conocimientos
que el alumno ya tienen para encarar la primera unidad. Se elaboraran dos evaluaciones parciales: orales o escritos. Los trabajos
prácticos incluyen ensayos. Para tal cometido los estudiantes pueden utilizar
la bibliografía que crean conveniente.
4.4. Dimensión investigativa
Es estudio de la comunicación para el
desarrollo implica el conocimiento de sus cuatro pilares. Enfoques/políticas,
actitudes, métodos y técnicas. La comunicación para el desarrollo se basa en el
uso de la comunicación para potenciar a la población con la cual se trabaja.
Lejos de promover un enfoque convencional, vertical, se basa en la creatividad
y versatilidad que puede surgir en la práctica de la profesión al intentar
genuinamente responder a la realidad sociopolítica y cultural de los
sectores involucrados en un proceso de desarrollo.
La asignatura
comunicación para el desarrollo se enfoca en aportar poco a la investigación,
porque solo se limita a la recopilación de datos numéricos sobre el número de
participantes que se tendrá dentro del taller. No se realizan estudios más a
profundidad para saber realmente que necesidades tienen, que cursos les
interesaría, que talleres desearían tener, porque se limita al tiempo el
trabajo de campo, con temas propuestos por los estudiantes.
Se olvida la importancia de elaborar una
investigación previa para conocer las necesidades, expectativas, dentro de un
trabajo netamente que de respuesta a las necesidades de los grupos sociales.
Porque la asignatura debe impulsar al estudiante hacia la realización de
proyectos sociales que vayan en pos del desarrollo de determinado grupo social,
respetando su contexto, su entorno y sobre todo su cultura.
4.5. Dimensión comunitaria
El plan de estudio, indica que se debe formar
un comunicador con ideales de cambio social, ética e investigación, capaz de
trabajar por el desarrollo integral de la región y el país. Además se resaltan
los siguientes aspectos:
·
Compromiso social para
solucionar, desde la comunicación, los problemas de su entorno.
·
Formación en investigación,
planificación, manejo de medios audiovisuales, formulación de estrategias y
evaluación de proyectos de comunicación.
·
Actitud critico-analítico y
transformadora, acorde a los preceptos fundamentales de la U.A.G.R.M.
Los estudiantes de comunicación para el
desarrollo deben ser capaces de entender la importancia de trabajar dentro de
los grupos sociales que lo requieran en busca siempre de su desarrollo. Es así
que el profesional una vez formado debe ser capaz de interactuar dentro de las
comunidades de manera efectiva, respetando la idiosincrasia de los pueblos,
porque el desarrollo no se puede imponer dentro de las culturas de cada región
de igual forma.
El profesional de la comunicación para el
desarrollo es el agente de cambio que será capaz de fomentar valores, ideas,
proyectos de superación personal y grupal de manera armónica y acorde a los
preceptos que el desarrollo implica dentro de nuestro contexto. Porque el
profesional debe devolver un poco a la deuda que contrae a través del encargo
social que conlleva su formación como parte de un determinado estado, región,
ciudad o comunidad donde se quiera insertar como profesional competente de la
comunicación para el desarrollo.
5.
IDENTIFICACIÓN DE LAS
FASES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO FORMATIVO.
1)
FASE 1
Análisis del plan de estudio vigente de la
asignatura de Comunicación para el Desarrollo.
Cabe resaltar que el plan de la carrera está
elaborado en base a objetivos, y lo que se quiere insertar es el uso de las Tic´s en base a competencias, es en este punto donde se podrá mejorar el
proceso de enseñanza de docente a estudiante.
2)
FASE 2
Definir las competencias del profesional insertando
el uso de la Tic en la asignatura Comunicación para el Desarrollo.
Es decir que luego de un análisis exhaustivo
del proceso de enseñanza-aprendizaje se podrá indicar que competencias debe
demostrar el docente de la materia, ya que dependerá de la predisposición del
educando para mejorar el uso de las tecnologías que mejorar el proceso de
enseñanza, ya que el estudiante tendrá herramientas tecnologías en este mundo
globalizado.
3)
FASE 3
Diagnóstico de la metodología de enseñanza para la
asignatura de Comunicación para el Desarrollo.
Para esta fase, se consultara con estudiantes
activos y pasivos que puedan ayudarnos a nutrir el proyecto de información de
primera mano, en este caso saber que tan importante es que el docente domine el
uso de las Tic y que las mismas este insertadas en la asignatura de
Comunicación para el Desarrollo.
4)
FASE 4
Evaluación
curricular, la cual nos brindará una información rica en contenido ya que se
podrá manejar datos de que si realmente el docente está inserto en el uso de las
Tic en la materia o no lo hizo, que tan perjudicial seria si el estudiante
egresa y no puede utilizar estas herramientas que son requisitos mínimos para
poder ejercer la carrera profesional. En especial el campo de trabajo en donde
se ubique el nuevo profesional.
6. TAREAS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO FORMATIVO POR CADA FASE A
DESARROLLAR.
FASE
1
Revisión
de programa analítico, se pasara por jefatura de
carrera y se solicitará el programa analítico, para su posterior análisis.
Sondeo
de Opinión sobre inserción laboral, el cual se realizó vía facebook de comunicadores profesionales que
opinan acerca de los problemas con que se encuentra al no tener el manejo
adecuado de las Tic, ya no que fueron insertadas en su tiempo de estudio.
Sistematización
de la información, una vez obtenido los datos es
necesario sistematizarlos para utilizar los resultados cuantitativos en el
proyecto formativo.
Análisis
de la información, con los datos reales obtenidos
se elaborará un análisis cualitativo de los sondeos de opinión
FASE
2.
Aprendizaje
en clase de manera cooperativa del uso de las Tic’s,
es decir que el docente insertara en sus clases de la asignatura de
Comunicación para el Desarrollo el uso de la Tics, junto con los estudiantes
para obtener resultados satisfactorios.
Colaboración
con los estudiantes en numerosas actividades basadas en las TIC en las que la estrategia pedagógica consiste en el aprendizaje
basado en proyectos que el docente guía y los estudiantes ejecutan.
Produce
material didáctico fundamentalmente en formato electrónico, es uno de las competencias que el profesional debería manejar para
el éxito del proyecto.
Investiga
experiencias educativas, lo que es una manera de
reflejar y aprehender las innovaciones realizadas en el aula con el uso de las
Tic’s
Formación
permanente en TIC, semana a semana existen innovaciones en ese campo por lo que es
obligación del docente estar
formándose periódicamente para estar a
la par del mundo globalizado.
Alfabetización
en tecnologías de la información y la comunicación,
constituye el primer paso en el desarrollo profesional de los profesores, lo
cual indica que es necesario que el docente del siglo XXI maneje un lenguaje
tecnológico.
Análisis
del programa de la asignatura, donde se detectó que
el enfoque es por objetivo y la intención del proyecto es formar por
competencias.
FASE
3
Juicios
de valor respecto del programa de asignatura, se
elaborará cuáles son los logros y dificultades del programa y se propondrá
mejoras basadas en los datos obtenidos.
Inserción
de proyecto formativo por competencias, lo cual es
el fin del proyecto que sea por competencias para esta a la par de las
corrientes educativas a nivel mundial.
Uso
de la plataforma universitaria de la página oficial de la U.A.G.R.M. ya que se tiene una tecnología que no es utilizada adecuadamente y
será requisito obligatorio para la materia.
Intercambio
de tareas y revisión de bibliografías virtuales,
mediante la plataforma que ya está
creada o se puedan elaborar otras para el mejor trabajo con el uso de las Tics.
FASE
4
Evaluación
curricular de las competencias adquiridas sobre el uso de las Tic’s entre los
docentes, que participaron en el proyecto formativo
en un inicio solo los de la materia a
nivel micro esperando que pueda ser a nivel macro con el éxito obtenido.
Heteroevaluación
y Autoevaluación, que será una de las modalidades de evaluación la
primera tiene una evaluación de estudiantes a docentes y de docentes a
estudiantes y luego docente-docente. Para
tener información adecuada de la inserción de las tics en la materia.
Mientras que la autoevaluación será para los
docentes participantes en el proyecto donde se detectara los logros y
dificultades que se dieron en el transcurso del semestre.
7.
RECURSOS REQUERIDOS PARA
LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO POR LA CARRERA.
Entre los recursos a ser utilizados están
los:
a)
Recursos Humanos, que harán posible el
proyecto son los tres docentes de la
carrera de Comunicación Social que imparten la materia de Comunicación para el
Desarrollo y tendrán la tarea de
insertar el uso de las Tic es sus respectivas clases magistrales y una vez que
se concluya el tiempo estimado se podrá evaluar los logros y dificultades de
los mismos.
b) Recursos Materiales, se utilizaran equipo multimedia, hojas, lapiceros, fotocopias,
internet, lápiz, cuadernos, marcadores y
demás materiales de escritorio.
8. ELABORAR LA METODOLOGÍA QUE SE DESARROLLARÁ EN EL PROYECTO TENIENDO
EN CUENTA LOS ENFOQUES, LA FUNDAMENTACIÓN Y LOS PRINCIPIOS EN QUE SE BASA EL
PROYECTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CARRERA SEGÚN LOS ESTATUTOS DE LAS LEYES
BOLIVIANA.
